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老徐茶座:劳动教育要过好“三道关”

2020-07-20   来源:贵港新闻网-贵港日报   网络编辑:庞丹婷   作者:张玉胜  

主持人语:“四体不勤,五谷不分”,这是旧时人们对读书人缺乏劳动锻炼和知识的讽刺。新时代的教育,是促进人的全面发展的教育。补上劳动教育的短板,重要、必要而且紧迫。

据新华社报道,为落实《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,加快构建德智体美劳全面培养的教育体系,教育部近日印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),要求将劳动教育纳入人才培养全过程,丰富、拓展劳动教育实施途径。在大中小学设立劳动教育必修课程。中小学劳动教育课平均每周不少于1课时。

学校教育的宗旨是教书育人,对学生进行德智体美劳全面素质的培养,就是育人的具体内容与努力方向。但当前劳动教育被边缘化、虚置化的情况却相当普遍。教育部出台《纲要》,让劳动教育成为“刚性”课时和“硬核”要求,就是对这种短板与弱项的补足和加强。

根据《纲要》要求,中小学劳动教育课平均每周不少于1课时。职业院校开设不少于16学时劳动专题教育必修课。中小学每周课外活动和家庭生活中的劳动时间,小学1至2年级不少于2小时,其他年级不少于3小时。这显然是从“量”的要求上保障了足够的教学课时。但要确保劳动教育的有量有质,还需过好三道关。

一是师资关,要拥有相应的专(兼)职师资队伍。学校教育的主体是教师,师资力量的匮乏,正是导致劳动教育被虚置化的重要原因之一。劳动教育既然被设置为大中小学的一门“硬核”课程,就当配备一支专(兼)职从事劳动教育的教师队伍。这既需要强化擅长劳动教育专业的师范类人才的培养,也可充分利用相应的社会资源,聘请如劳动模范、杰出工匠等优秀社会人士,让他们成为劳动教育的兼职传道者,并构建起一套相应的理论体系与学科体系,组织开展常态化的教研活动。

二是考核关,建立科学有效的考核评价机制。由于劳动课多注重于日常生活和劳动实践,缺乏有效评估和可行性考核,且难以纳入各级考试与竞赛,故往往被视为可有可无、可大可小、可轻可重的“软课程”。让劳动教育成为“硬核”课程,应依据劳动教育的培育目标,制定劳动素养评价标准,注重对学生劳动素养形成与发展情况的测评分析,将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。尤其不能忽视“考试”指挥棒的引领效应,要将劳动教育在包括高考在内的各级考试考核中有所显现。哪怕是不便纳入试卷笔试,也应结合其平时表现和劳动素养监测作出恰当评价。

三是环境关,合力构建劳动教育的社会大环境。劳动教育不能只是教育部门一家唱“独角戏”,离不开政府、社会和家庭的引领、熏陶与配合。政府要通过各种方式宣传劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的价值理念;社会各界要发挥好劳动模范、能工巧匠和行业带头人的榜样示范作用,与学校联手开展社会实践、公益劳动、社区志愿者等活动;家长要重视对孩子生活自理和动手做事能力的培养,让他们养成自己事情自己做、家里事情帮着做、公益劳动主动做的良好习惯。

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